少数民族教育较一般的教育活动来说，因其目的、性质等本质上的不同，所以在教育特点方面也有诸多的特殊性。

　　首先是因为少数民族教育的多语言、多文字性的背景。当前世界上大多数国家都是至少有两个民族和两种民族语言以上的多民族、多语言国家。就以中国来说，国内有56个民族、80多种语言、39种文字。由于我国少数民族语言环境的复杂性，形成民族教育教学用语的复杂多样性。多民族国家中语言与文字的多样性势必反映在民族教育实践活动中，所以少数民族教育的特点之一就是双语教育。在人类的教育过程中，语言是传授知识实现教育目标的主要工具，人类的语言能力和思维、智力发展之间是互相促进、相互制约的关系。母语是入门教育和取得成功的关键，是进行扫盲教育，扫除愚昧、歧视和贫穷的有力工具，也是受教育者完善思维方式的最佳工具。正是由于母语在民族教育中有着如此重要的地位和作用，那么使用民族语言进行语文教学就成了决定民族教育特征的关键因素之一。因此，在民族地区发展现代教育，必须要考虑到这种复杂的语言环境，根据少数民族教育的这种特殊性，因地制宜地制定教学计划。

　　其次是少数民族教育具有文化敏感性的特点。长期以来，我们对于民族教育的理解，已经变成了一种思维定势，全国都进行一种统一教育。我认为这种做法实质上就是以统一性代替了多样性，普遍性代替了特殊性。所以我觉得真正切实可行的少数民族教育就应该因地制宜，具体问题具体分析，即民族地区的学校课程开发和教材编制必须从本地区民族的实际特点出发。以文化相对主义的视角看待这些民族文化，任何民族文化都有其存在的合理性，即使要对文化中的某些特质进行更新，或在民族教育中增加新的内容，也应在重视现有的民族文化并借助民族文化传统中的积极因素的前提下进行，而不是从民族自我中心主义出发，对本民族以外的文化妄加贬斥，排斥其他民族的文化，抑或是一味的将主流文化的内容机械的灌输给这些少数民族学生。

参考文献：

　　[1]蔡宝来.论少数民族教育的特征[J].西北师大学报(社会科学版),1994(04):58-63.

　　[2]王锡宏：《少数民族教育特有规律》，载王锡宏著《中国少数民族教育本体理论研究》，北京：民族出版社，1988：168-192；